【光明时评】

作者：熊丙奇（21世纪教育研究院院长）

日前，某地发布相关文件提出，将建立科学、多元的发现和培育机制，对有科学家潜质的青少年进行个性化培养。每年组织1000名中学生参加青少年高校科学营活动。通过实施英才计划、打造少年科学院、青少年科学俱乐部等方式，探索科技后备人才培养模式。实施基础学科拔尖学生培养计划2.0，完善创新人才培养体系。

不过，相比“英才施教”——对有潜质、特长的学生进行个性化培养，因材施教——推进学校教育改革，倡导个性化教育与多元教育，似乎才是回应这一社会议题更适宜的姿态。

对有潜质、特长的学生进行个性化培养，首先面临的问题就是，哪些学生可以算是“有潜质、特长”？如何发现和鉴别学生的潜质与特长？如果考虑到现实中不少家长为了挖掘潜质特长而引发“奥数热”“竞赛热”，那么就不难预测，采取专门方式对有潜质、特长的孩子进行个性化培养这条路，难以行通。若如前述方案中所言，“组织1000名中学生参加青少年高校科学营活动”，那么有不小的概率会出现家长按科学营的选拔条件之“需”“打造”孩子的问题，这肯定不符开展科学营的政策初衷。

培养学生的个性、兴趣，发展学生的特长，更应该将其融合到学校整体教育之中。前述方案提出，“引导变革教学方式，倡导启发式、探究式、开放式教学”，笔者认为这一点极为重要。换言之，学校自主办学、开展个性化教育，对有潜质的学生的个性化培养或将不足以成为一个问题。

毋庸讳言，我国学校教育存在“千校一面、千生一面”的问题，对于特长生的培养，之前多采取打造专门培养渠道的方式。围绕这一特殊通道，确也出现了急功近利、拔苗助长、弄虚作假，甚至伤害学生兴趣及特长发展等问题。近年来，多地推进中高考改革，要求初中、高中学校必须开展学生综合素质评价，但综合素质评价也遭遇评价会不会“千生一面”“缺乏区分度”的质疑，也即除了学业分数上有差异，其他都大同小异。

《》（2022年03月29日02版）